viernes, 30 de septiembre de 2016

SESIÓN DEL TALLER DE PADRES Y MADRES KAIROS COPPS

La primera actividad de nuestro taller (día 23 de Septiembre) en este nuevo curso 2016-2017, se  estructuró en tres ejes.
El primero, lo que denominamos "Debate", versó sobre el tema "Los deberes". Se leyó una carta de una madre editada en las redes, y se dieron a conocer las opiniones de D. Ramón López, catedrático de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Valencia y de D.Vicente Ripoll, presidente de la Asociación de Directors d´Infantil y Primaria del Pais Valencià (opiniones aparecidas en diversos medios de comunicación).
A partir de estos datos, se manifestaron las siguientes reflexiones, que de forma resumida, y a modo de conclusión pasamos a indicar:         
1) Con las horas lectivas que un niñ@ está en clase es suficiente, por lo que no serían necesarios los deberes, aunque no es lo mismo Primaria que Secundaria.
2) A los alumno@s de primaria "se les atiborra con demasiados contenidos y poco aprendizaje de valores y actitudes". Hay que pensar que a estas edades e están formando muchos rasgos de su carácter.
3) Los alumno@s deberían tener tiempo suficiente  dentro de su horario escolar para hacer los deberes en el centro con el apoyo de los profesores.
4) En Primaria "estamos robando la infancia a los niñ@s". A estas edades lo que tienen que hacer los niñ@s es jugar, pues el juego es fundamental para su desarrollo.
5) Hay muchos niñ@s que no tienen padres que les puedan ayudar a hacer los deberes, para estos escolares los deberes son doblemente injustos. Si el profesor manda deberes para aprobar, discrimina a los niño@s a quienes sus padres no les pueden ayudar.
6) Es necesario buscar un equilibrio entre el hábito del esfuerzo y lo lúdico para que el niñ@ esté motivado y le guste aprender.
7) Los deberes deben limitarse a partir de los 12 0 13 años, en ESO y Bachillerato. Las tareas para casa "tendrían que incidir en trabajos de investigación y fomentar el hábito de studio: Aprender es transformar la información en conocimiento, y eso requiere un esfuerzo basado en hábitos de trabajo y lectura. Pero en todo momento es necesario buscar un equilibrio entre el hábito del esfuerzo y lo lúdico.
8) En ESO y Bachillerato están condicionados por unos currículos enormes. Habría que aligerar los currículos, lo que permitiría introducir en clase más dinámicas de investigación y trabajo cooperativo.
9) Hay que apostar por un cambio de modelo que promocione más el placer del estudio que el esfuerzo.
El segundo eje de la sesión, versó sobre el tema "La gestión del tiempo". En este espacio se habló sobre la relación de los siguientes tipos de tiempo: tiempo de trabajo, tiempo de semiocio, de ocio, tiempo biológico y tiempo libre.
El tercer eje, y como ya es habitual, se estableció en nuestro apartado "Educación emocional" y en esta ocasión hablamos de las emociones positivas y en especial de la dificultad de la ·definición de la emoción positiva a la que denominamos amor".
Fueron casi tres horas de trabajo intenso, pero el tiempo fluyó sin darnos cuenta, señal de lo bien que lo estábamos pasando, pues como dijimos en el apartado gestión del tiempo, cuando lo pasamos bien, nuestro "reloj cognitiva" percibe que el tiempo se acorta , aunque el reloj cronológico, el real, pase más despacio. El tiempo pasó sin darnos cuenta, señal, como siempre, de haberlo pasado muy bien entre amig@s.
              
                                                                                                                          Víctor F. Rams Maiques


jueves, 15 de septiembre de 2016

¿CÓMO TE MANIFIESTAS EMOCIONALMENTE?

La expresión emocional cumple una función comunicativa primordial en nuestra especie, por lo cual se garantiza que, independientemente de la cultura, la procedencia, o cualquier otra condición, pueda trasmitirse el estado emocional al interlocutar.
La expresión emocional se transmite mediante múltiples señales y modalidades sensoriales, en un proceso automático para el que estamos genéticamente programados desde el nacimiento y en el que la experiencia va desempeñando progresivamente un papel más importante, fruto del cual es el alto número de estados afectivos, de altísima complejidad, que somos capaces de expresar y descodificar en los demás.
¿Expresas tus emociones?. ¿Cómo crees que te ven los demás al respeto?. ¿Eres una persona aparentemente fría y flemática o por el contrario tienes una gran facilidad para el descontrol emocional?. ¿Expresas tus afectos?. ¿Eres una persona cariñosa?....
La presente tanda de preguntas están diseñadas para que actives tu conciencia y autopercepción al respecto. Son una manera de activar tu reflexión hacia cómo expresas tus emociones. No son un inventario con una baremación de los resultados, son una serie de preguntas dirigidas a activar tu conciencia hacia "Cómo crees que expresas tus emociones".

EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES
  • ¿Qué tipo de emociones se han expresado más en tu familia?
  • ¿Te permitían en casa expresar tus emociones?
  • ¿Sabes expresar a los demás lo que sientes por ellos?. ¿Lo haces?. ¿Lo manifiestas?
  • ¿Crees que controlas las emociones positivas y negativas?
  • Recuerdas algún manipulador afectivo familiar?
  • ¿Por qué crees que una persona puede ponerse muy ansiosa cuando tiene que realizar un viaje en avión sin tener miedo a volar?
  • ¿Estallas, te irritas o te sientes mal por cosas que reconoces que no tienen importancia?
  • ¿Cuándo te bloqueas, sabes lo que sientes?.¿Te bloqueas a menudo?
  • ¿Cómo reaccionas y reaccionabas ante la burla?
  • ¿Eres capaz de sentir intimidad o conexión emocional con los demás?
  • En vez de sentir lo que sientes, ignoras tus emociones y tratas de sentir lo que crees que deberías sentir?
  • ¿Cuando las cosas van mal, tienes la sensación que las situaciones estresantes se suceden unas tras otras?
  • ¿Sueles desviar tu atención de manera intencionada?
  • ¿Tienes problemas para regular la ira?
  • ¿Qué situaciones te activan sensaciones de miedo?
  • ¿Sueles llorar?. ¿Qué cosas te hacen llorar?
  • Alegría. ¿Qué cosas te disparan la alegría?
  • Un día feliz de mi vida
  • Hipersensible a la crítica
  • ¿Te sueles cabrear con la familia?
  • ¿Cómo mostrabas tus sentimientos de niñ@?. ¿Había alguien que te los reprimía?
  • ¿Qué tipo de niño@ eras?


jueves, 1 de septiembre de 2016

AUTOINSTRUCCIONES EN NIÑOS

PASOS:
  1. MODELO COGNITIVO.- El terapeuta actúa como modelo y lleva a cabo una tarea mientras se habla a sí mismo en voz alta sobre lo que está haciendo.
  2. GUIA EXTERNA EN VOZ ALTA.- El niño lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el terapeuta bajo la dirección de las instrucciones de éste.
  3. AUTOINSTRUCCIONES EN VOZ ALTA.- El niño lo vuelve a hacer mientras se dirige a sí mismo en voz alta
  4. AUTOINSTRUCCIONES ENMASCARADAS.- Ahora el niño lleva a cabo la tarea de nuevo, pero verbalizando en tono muy bajo.
  5. AUTOINSTRUCCIONES ENCUBIERTAS.- El niño guía su propio comportamiento a través de autoinstrucciones internas, mientras va desarrollando la tarea. 
                                   Lo que el modelo trata de enseñar al niño puede concretarse en:
  • Definir el problema: ¿Qué tengo que hacer?                    
  • Guía de la respuesta: ¿Cómo tengo que hacerlo?
  • Autorefuerzo: "Lo estoy haciendo bastante bien"
  • Autocorrección : Afrontar el error  
Es muy importante adecuar la técnica a las características del niño. Se aconseja aplicarla de una forma lúdica para que el niño lo viva como un juego.
Se considera el modelado como el procedimiento más eficaz para enseñar las autoinstrucciones. No obstante existen otros métodos, como pueden ser el uso de cómics.

                         Se puede aplicar para:
Hay que recordar que el objetivo de esta técnica es modificar las verbalizaciones internas que el niñ@ utiliza ante aquellos problemas o situaciones en los que habitualmente fracasa.

                                                                                                 Víctor Francisco Rams Maiques


AUTOINSTRUCCIONES EN NIÑOS

PASOS:
  1. MODELO COGNITIVO.- El terapeuta actúa como modelo y lleva a cabo una tarea mientras se habla a sí mismo en voz alta sobre lo que está haciendo.
  2. GUIA EXTERNA EN VOZ ALTA.- El niño lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el terapeuta bajo la dirección de las instrucciones de éste.
  3. AUTOINSTRUCCIONES EN VOZ ALTA.- El niño lo vuelve a hacer mientras se dirige a sí mismo en voz alta
  4. AUTOINSTRUCCIONES ENMASCARADAS.- Ahora el niño lleva a cabo la tarea de nuevo, pero verbalizando en tono muy bajo.
  5. AUTOINSTRUCCIONES ENCUBIERTAS.- El niño guía su propio comportamiento a través de autoinstrucciones internas, mientras va desarrollando la tarea. 
                                   Lo que el modelo trata de enseñar al niño puede concretarse en:
  • Definir el problema: ¿Qué tengo que hacer?                    
  • Guía de la respuesta: ¿Cómo tengo que hacerlo?
  • Autorefuerzo: "Lo estoy haciendo bastante bien"
  • Autocorrección : Afrontar el error  
Es muy importante adecuar la técnica a las características del niño. Se aconseja aplicarla de una forma lúdica para que el niño lo viva como un juego.
Se considera el modelado como el procedimiento más eficaz para enseñar las autoinstrucciones. No obstante existen otros métodos, como pueden ser el uso de cómics.

                         Se puede aplicar para:
Hay que recordar que el objetivo de esta técnica es modificar las verbalizaciones internas que el niñ@ utiliza ante aquellos problemas o situaciones en los que habitualmente fracasa.

                                                                                                 Víctor Francisco Rams Maiques


AUTOINSTRUCCIONES EN NIÑOS

PASOS:
  1. MODELO COGNITIVO.- El terapeuta accia como modelo y lleva a cabo una tarea mientras se habla a sí mismo en voz alta sobre lo que está´á haciendo.
  2. GUIA EXTERNA EN VOZ ALTA.- El niño lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el terapeuta bajo la dirección de las instrucciones de éste.
  3. AUTOINSTRUCCIONES EN VOZ ALTA.- El niño lo vuelve a hacer mientras se dirige a sí mismo en voz alta
  4. AUTOINSTRUCCIONES ENMASCARADAS.- Ahora el niño lleva a cabo la tarea de nuevo, pero verbalizando en tono muy bajo.
  5. AUTOINSTRUCCIONES ENCUBIERTAS.- El niño guía su propio comportamiento a través de autoinstrucciones internas, mientras va desarrollando la tarea. 
                                   Lo que el modelo trata de enseñar al niño puede concretarse en:
  • Definir el problema: ¿Qué tengo que hacer?                    
  • Guía de la respuesta: ¿Cómo tengo que hacerlo?
  • Autorefuerzo: "Lo estoy haciendo bastante bien"
  • Autocorrección : Afrontar el error  
Es muy importante adecuar la técnica a las características del niño. Se aconseja aplicarla de una forma lúdica para que el niño lo viva como un juego.
Se considera el modelado como el procedimiento más eficaz para enseñar las autoinstrucciones. No obstante existen otros métodos, como pueden ser el uso de cómics.

                         Se puede aplicar para:
Hay que recordar que el objetivo de esta técnica es modificar las verbalizaciones internas que el niñ@ utiliza ante aquellos problemas o situaciones en los que habitualmente fracasa.

                                                                                                 Víctor Francisco Rams Maiques